learning with technology

上次發表“ 範式轉移:  網上學習的迷思 ”   一文已是三月十二日了。原構思繼續寫作相關文章但礙於事忙，和樂觀相信疫情會轉眼煙消雲散，中小學迅速復課，什麼網上教學、 eLearning  都應該變成明白黃花。 原來太天真兼樂觀，轉眼間疫情全球遍地開花，第二波重回香港，袁國勇教授預警可能還有第三波呢！今次再不能樂觀了，復課無期，各中學教師繼續 home office 每日與 Zoom, ppt, mp4, Google classroom, Teams  甚至 Whatspp  奮鬥吧！ 畢竟 Zoom, ppt, mp4, Google classroom  和 Teams 是短暫應急的，如要持久的網上授課達至 eLearning 的目的，整個 eLearning  的教學策略是需要重新檢視，以使轉化成為中小學教師網上教學或 eLearning 的長遠策略目標，和政府及學校管理層要落實相關資源調配和必需的教師培訓。 大學發展 eLearning  的先決條件和相關平台的發展軌跡   要發展 eLearning  是需要一個平台去盛載教師所發展的教材，以便可以檢視、反思和修正方便再次使用，省卻教師創建教材的時間和心思。大學 eLearning 平台概括而言上載的資源教材包括：教學指引，教材課前準備、閱後活動、小測驗及評估、和教師學生互動交流討論區。各大學發展 eLearning  已超過十年了，   發展趨勢都是使用 LMS (Learning Management System) 達至以上所說的目的。 LMS 發展可追溯至 1997 年， Blackboard LMS 面世並瞬間廣為全球大學採用為 eLearning  平台。到 2002 年 Moodle LMS 才進入 eLearning 市場並成為 Blackboard 以外的另類選擇。 2011 年 Canvas  進入市場並逐漸被新的大專教學人員所喜愛。 當然大學是一個學術自由的地方，就算大學提供了一個大學支援的 LMS,  喜歡科技和擁有一定資訊科技能力的教學人員，會自行運用喜愛的平台進行 eLearning 。...

Roland, a ed tech scholar from Canada, visited our Institute in this week and we had a short sharing with him. He is a fully student-centered scholar and very keen on talking about the nature of knowledge. He adapted a full framework from Carl Bereiter as there are three knowledge of world. World one is the physical world and we can learn from experience. World two is the conceptual world that we learned from schools and books. World three is the artifacts that we built from interaction with W1 and W2. Under this framework, our teaching and learning should be shifted from teacher-centerd focusing on W1 and W2 to student-centered on W3 faciliating students to create their own knowledge by constructing artifacts. How can the teachers in HK can adapt such framwork? Roladn said he faces the same problem in Canada as in HK, but it is his belief.